Módulo 4. Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

El presente blog nació como parte de una actividad de la materia "Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje" (ED5058) de la Escuela de Graduados en Educación (EGE) de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey hace 16 semanas. Hoy que acaba este periodo de aprendizaje con relación a la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación es conveniente destacar que el estudio de la misma es fundamental en el contexto global presente.

Sin embargo, el maestro debe estar conciente de como emplea la tecnología dentro del aula. Ese es el verdadero reto, es decir la forma en que como profesores hacemos uso de las bondades de la tecnología dentro del aula.  Invito al lector a revisar los cuatro bloques que lo integran.                                                                                                                                                              

Un video sobre objetos de aprendizaje.....

En el siguiente espacio, se presenta un video que introduce de manera general al concepto de objetos de aprendizaje. Es importante identificar que en el contexto del e-learning este concepto es fundamental en el sentido que incluye aspectos pedagógicos y tecnológicos.

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

El concepto de objeto de aprendizaje refiere Ramírez (2008) refiere Ramírez (2007) es una entidad digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tuene sentido en función de las necesidades del sujeto y corresponde con una realidad concreta (p. 357)

Esta concepcion refiere que un objeto de aprendizaje incluye: información en formato digital, es reutilizable.

                         
                   Figura 3 . Descripción visual del concepto.

Para visualizar en tamaño más grande dar clic en la imagen.

¿Qué son los Recursos Educativos Abiertos (REA)?

Los Recursos Educativos Abiertos refiere Sicilia (2007) son definidos por la UNESCO como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (p.2).

En el siguiente esquema se sintetizan algunas ideas sobre los REA.

Figura 3. Recursos Educativos Abiertos

Nota: Para visualizar el esquema dar clic dentro de la imagen.

Evaluación del aprendizaje en recursos tecnológicos

La evaluación es un proceso fundamental en el proceso de aprendizaje, refiere Valenzuela (2007) que en el contexto de la educacón a distancia esto es fundamental ya que el ususario rquiere de una retroalimentación inmediata sobre todo si esta en el ámbito de las tecnologías de la información y comunicación.

A continuación se presenta un archivo que incluye información interesante sobre el proceso de evaluación.

Evaluacion

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En la presentación anterior se destaco el contexto general de la evaluación, a acontinuación se dan algunas sugerencias para abordar el punto de vista de la tecnología:

- Almacenar archivos en plataformas tecnológicas
- Distribución de tareas a tutores
- Programación de actividades, a través de rúbricas o esquemas predeterminados de evaluación

Módulo 3: Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

     Bienvenidos a este espacio tendremos la oportunidad de analizar como los siguientes elementos: radioCHAT, audio y el video por Internet para fines didácticos, el aprendizaje móvil y los pizarrones digitales interactivos (PDI) son un apoyo importante para los procesos de aprendizaje con la tecnología.

     Es interesante analizar como la tecnología en los últimos años se ha convertido en parte fundamental en la educación. El reto es sin duda, es identificar la forma en que se puede incorporar en los diferentes niveles educativas.

Una experiencia sensorial: RadioCHAT

     Hablar del radio como un recurso para el aprendizaje es retomar la importancia de los estilos de aprendizaje, y en este caso se hace referencia a los alumnos su son muy perceptivos por los que loes sentidos se convierten en in factor para motivar el aprendizaje. Burgos (2008), señala que “la radio en un ambiente educativo, no puede ni deber implementarse de forma aislada. Esto quiere decir que las iniciativas de usar la radio requieren del empleo de tácticas multimodales con el propósito de complementar, reforzar y superar las deficiencias del medio” (p. 250).

     La Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey con más de 20 años de experiencia y siempre en búsqueda de alternativas que promuevan el aprendizaje en el medio virtual, dio un aporte significativo a la experiencia sensorial con el RadioCHAT, que en primera instancia nació como respuesta a la búsqueda de una propuesta  tecnológica integral para favorecer la interacción.

     El radioCHAT es una forma de interacción entre un moderador y alumnos en forma síncrona, de igual manera que sucede con un software de mensajería. El Radio CHAT permite que el profesor interactúe con sus alumnos en apoyo a la retroalimentación, entrevista, en panel de expertos, en participación entre alumnos, en asesorías, con invitados internacionales.

El video y el audio: sus fines didácticos

     La incorporación de los medios electrónicos a la educación., destacan como este tipo de recursos permiten potencializar el aprendizaje. Sin embargo, un recurso en sí mismo no detona el aprendizaje, Al respecto revisemos algunas sugerencia para utilizar audio y video. Ambos son útiles en ambientes presenciales y en línea, en el entendido que cada uno tiene sus particularidades:

Háblame al oído: El audio

     El sonido refiere León (2008) conmueve la sensibilidad humana y en ocasiones es capaz de provocar efectos expresivos directos y más intensos que las propias palabras. Así como decimos que las imágenes provocan sentimientos, también lo que escuchamos, incluso los silencios provocan reacciones (p.200).

El amor por la vista entra: El video

     León (2008) destaca que el video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla. El uso del video, imágenes o materiales audiovisuales es de gran utilidad (p.190)

Algunos usos del video en los ambientes de aprendizaje en línea León (2008):

Sirven para apoyar explicaciones y definiciones a través de imágenes

• Muestran proceso, experimentos, métodos
• Contextualizan e introducen a los temas
• No son elementos aislados, forman parte de la estructura del curso

¿Qué es el Aprendizaje Móvil?

     Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las Tecnologías de información y comunicación (TIC´s) podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado.

     Actualmente el uso de la tecnología móvil inalámbrica ha detonado lo que se llalma aprendizaje móvil, el cual se define con base en Tribal CTAD y Mobilearn (2007, citado en Burgos,2010) como el uso de la tecnología móvil e inálambrica con fines educativos, con el objetivo de brindar soporte demandado de los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional, un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (p. 174)

     Es importante señalar que el aprendizaje móvil responde a una tendencia tecnológica pero que se vincula con una necesidad social vinculada a la obtención de información en tiempo real y sobre todo disponible de forma inmediata como se puede lograr a través de un dispositivo celular.

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

     El pizarrón es un recurso didáctico que desde siempre ha estado presente enla vida en las escuelas. Para mucho puede resultar familiar la imagen de un pizarrón debajo del árbol en una comunidad rural. Pues bien, la evolución de las tecnologías de información de las que hemos estado hablando han tenido un impacto en este apoyo tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje.

     Ponce (2010) destaca que el pizarrón digital interactivo (PID) se asemeja a una pantalla plana de televisión (algunos modelos son sensibles al tacto). Esta pantalla está conectada a una computadora con ciertas características de acuerdo al software que opera la herramienta; para completar el equipo se necesita un proyector digital para reflejar en pantalla las imágenes de la computadora (p.207)

Ventajas que ofrece:

1. Apoyo a las explicaciones de profesores de forma interactiva
2. Presentación de los trabajos de los alumnos con posibilidades interactivas
3. Trabajo colaborativo interactivo y corrección de ejercicios
4. Respaldar la información generada y ocuparlas en diferentes momentos durante el periodo de estudios.

Módulo 2: Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje

En los siguientes apartados revisaremos como la tecnología puede apoyar el diseño de ambientes de aprendizaje y como esta tendencia se ha convertido en una de las alternativas para las necesidades educativas del siglo XXI.

Esquema de estilos de aprendizaje

En el esquema que aparece en este apartado se establecen algunas preferencias y tendencias asociadas a los estilos de aprendizaje y que servirán para analizar su importancia en el contexto de la educación con apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación que se abordan más adelante.

Para incrementara el tamaño de la imagen, pulse sobre ella.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Uno de los grandes retos de la eduación, y en particular del docente es despartar la motivación, el interés de sus alumnos por aprender. En este video se puede apreciar los estilos de aprendizaje en el contexto de las tecnologías de la información y la comunicación.

http://www.youtube.com/watch?v=rzX21oQx94w


Lozano (2007) argumenta que todas las personas son diferentes y que en ese sentido sus intereses pueden variar para el aprendizaje. A continuación se destacan algunas características de la preferencias del aprendizaje con base en la figura 1 que localiza dentro del este mismo Blog:

a) Preferencias sensoriales:

Stenberg (2007) señala que “la fuerza de las preferencias es variable en las personas. Aunque el porcentaje de personas identificadas son respecto al estilo visual sea alto, posiblemente al interior de esas diferencias exista variedad con respecto a los recursos visuales en sí mismo.” (p.163)

b) Preferencias ambientales:

Por ejemplo, que las personas, puden estudiar con un radio, la televisión, por citar algunas. Por otra parte aspectos ambientales también son importantes para algunas personas como la luz, la temperatura, sonido, iluminación.

c) Preferencias gráfico-visuales en el estilo de redacción:

Esta preferencia es muy interesante para la educación a distancia, en particular en la modalidad en línea. Lozano refiere (2007) “si se parte del supuesto de que las personas que toman cursos en línea son adultos que trabajan, estas preferencias ameritan la atención de los docentes” (p. 165)

Los mensajes motivaciones se convierten en un factor de éxito con este grupo de destinatarios, el ser asertivos, cálidos atentos a las necesidades da confianza al añumno.

d) Preferencias en el tiempo dedicado a realizar actividades en línea.

El diseño de cursos en línea deben considerar, destaca Lozano (2007) “que los estudiantes resuelven las actividades de manaera asíncrona, utilizando horarios poco convencionales para los el estudio, como los fines de semana por ejemplo” 8p. 166)


e) Preferencias en la interacción social

En la educación en línea se privilegia el trabajo colaborativo. Es importante que haya un balance entre las actividades en línea y las colaborativas.

¿Qué es el Aprendizaje Combinado?

Fernando Mortera señala (2007) que “la definición más común y difundida de las definiciones destaca que el aprendizaje combinado mezcla la introducción cara a cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia” (p. 129)

Algunos autores llaman a este tipo de aprendizaje híbrido cuando se refiere a los cursos que mezcalan o combinan instrucción presencial con sistemas de entrega de educación distancia.

En la lengua española se le ha denominado educación aprendizaje combinado. Es decir el aprendizaje combinado refiere Mortera (2007) “es utilizado para describir diversas situaciones o arreglos educativos que combinan diversos métodos de entrega educativa, tales como software, cursos basados en la Web y prácticas de comunicación vía computadoras con instruicción tradicional y presencial cara-a-cara” (p. 130)

¿Cómo ha evolucionado la Tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

El avance de la tecnología antes de llegar a la educación se presentó en el ámbito de las ciencias administrativas y son dos artículos de este ámbito que destacan su impacto en las organizaciones a saber:




Para ampliar el tamaño de la figura de clic en la imagen.


Abordar el desarrollo de la tecnología es una tarea muy extensa, sin embargo destaca Alanís (2007) los siguientes aspectos como una visión de futuro:

1. La tecnología

2. Las soluciones de negocios

3. Los productos

4. La mercadotecnia

5. El gobierno

6. La educación

¡Bienvenid@s!

El presente Blog incluye información, reflexiones, comentarios, debates entre otros con relación al tema de la tecnología educativa en el marco de la materia Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje de la Maestría en Tecnología Educativa de la Escuela de Graduados en Educación (EGE) de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

Los invito a compartir este espacio de reflexión, en donde el objetivo principal es intercambiar ideas sobre los aspectos relacionados con la tecnología y el aprendizaje.

Módulo 1: Perspectivas de la tecnología en la educación

El contexto
En esta sección se abordarán conceptos importantes con relación al Módulo 1 "Perspectivas de la tecnología en la educación" y que parten del conocimiento del entorno actual. En el esquema que aparece en esta sección se incluyen una serie de elementos manifiestos en la Sociedad del conocimiento y que el educador actual debe contemplar para diseñar estrategias de intervención dentro de su ámbito educativo. Para incrementar el tamaño del esquema dar clic en el mismo. Para profundizar sobre el tema de las tecnología en la actualidad, se puede revisar el video de Web 2.0. La revolución social de Internet.


La filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje

Para formar ciudadanos competentes en la Sociedad del conocimiento se necesita abordar refiere Lozano (2007) un enfoque humanista y para ello con base en Yuren (2000) destaca las características:

1. Generar las condiciones didáctico-curriculares para que el educando construya su personalidad en un marco de libertad.
2. Fomentar en el educando el autocontrol, el asombro, la curiosidad
3. Favorecer el desarrollo de competencias de comunicación y cooperación
4. Incentivar la participación y transformación de la cultura
5. Favorecer el sentido de identidad personal, de la comunidad a través de una perspectiva de género equitativa.

Un modelo educativo para el ciudadano de la sociedad del conocimiento

Una de las posibilidades para responder a las nuevas demandas sociales es la educación que se ofrece a través de ambientes de aprendizaje basados en tecnología el cual en su diseño instruccional requiere de un modelo educativo holístico que permita que el alumno sea el centro del proceso educativo.

En el modelo que desarrollan Heredia y Romero (2007) destacan un modelo con una visión holística que integra los siguientes elementos:

1. El estudiante como centro del modelo
2. Los profesores
3. El área de conocimiento
4. La institución
5. Contexto sociodemográfico
6. Marco filosófico de la educación

Heredia y Romero señalan (2007) que…

La tecnología coadyuva a que el estudiante obtenga un mayor provecho de la acción educativa: la utilización de estas herramientas en forma adecuada puede extender al aula más allá del salón de clase, permite libertad en tiempo y espacio, favorece que la experiencia sea más perdurable, pues conserva mejor lo que se ha escrito y amplia los recursos de aprendizaje. La decisión de acompañar la acción educativa con tecnología siempre es resultado de una intención educativa y de la disponibilidad de recursos. (p.60)

Es importante que el educador considere que todos los elementos del modelo propuesto son partes de un todo y que su instrumentación puede variar en diferentes instituciones educativas, lo importante es no perder que el eje conductor es el propio estudiante. En este sentido las autoras referidas indican que un obstáculo que puede interferir en llevar un modelo de este tipo es la propia concepción del aprendizaje, el cual durante mucho tiempo fue considerado como centrado en la figura del profesor. Las tendencias educativas actuales y que empezaron en época de los ochentas es una propuesta constructivista en la que el aprendizaje esta centrado en el alumno.

Según Woods, (1994, citado por Heredia y Buendía, 2007) en el proceso de un cambio a un modelo de aprendizaje centrado en el alumno y basado en tecnología educativas, el estudiante se enfrenta a estado de choque al no tener al profesor de manera presencial y sensación de inquietud por el uso de la tecnología, negación, resistecia y paulatinamente si el modelo de aprendizaje con tecnología esta bien fundamentado el alumno al explorar el modelo se va familrizando con el y se integra a la nueva dinámica de trabajo, sobre todo cuando se trata de nativos digitales este proceso es más natural.

Un modelo centrado en el alumno, permitirá generar mayores competencias a los alumnos para incorporarse a la demandas sociales actuales.

Gestión de la tecnología educativa

Los cambios y las innovaciones se manifiestan en todo el tiempo y en todas las dimensiones de la vida. En las últimas décadas se acelera el ritmo del cambio y se multiplican las innovaciones. Cabe resaltar dos factores: el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico y su difusión.

En la sociedad del siglo XXI, caracterizada por una sociedad del conocimiento, la institución escolar no puede permanecer ajena a los ritmos del cambio actual, por lo que la innovación constituye una de sus tareas.

Según Moschen (2005), la innovación educativa es el resultado de un proceso de búsqueda, promovido intencionalmente desde la “gestión institucional”; está ligada a tensiones internas que inciden en la construcción de la identidad y en el ejercicio de la autonomía el actor sujeto de la innovación; abarca la totalidad de los factores intervinientes en el hecho educativo y aporta soluciones pertinentes, específicas, novedosas y retadoras frente a necesidades y problemáticas reales.

Por su parte Rogers (2003, citado por Alanís 2010) señala que la innovación es algo nuevo que se percibe por el usuario. Puede haber existido por algún tiempo, inlcuos puede estar en uso por otras personas, pero para un individuo , una innovación es algo no había visto antes o que no había considerado útil o conveniente según las circuntancias que enfrentaban cuando se presento (p. 3)


Para Alanis y Rogers (2003) las fases de adopción de un proceso de innovación son:

a) Fase de iniciación (Descubrimiento, persuasión, decisión)

Como proceso individual.

- Cada persona identifica lo atractivo de lo innovador
- Se caracteriza por costos y beneficios (adquisición de equipo, necesidades de capacitación, presión social, requisitos legales)

Como proceso grupal

- Requiere cratividad,

b) Fase de implantación

- Implentación, adopción

En el caso de adopción de las tecnologías de la información, Alanís (2007) señala que se presentan 5 grupos de usuarios:

1. Pioneros
2. Innovadores tempranos
3. Mayoría temprana
4. Mayoría tardía
5. Rezagados

La adopción de innovaciones tecnológicas requiere de los siguientes soportes:

1. Inicio: Apoyo al crecimiento, absorber riesgos, soporte técnico
2. Crecimiento acelerado: Aumento del soporte, comaprtir riesgos
3. Madurez: Control, búsqueda de nuevas oportunidades,

Para la introducción de nuevas tecnologías en la educación se requiere de un proceso administrado para su éxito.

Referencias
Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología
educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Buendía, Espinosa, A. Martínez, Sánchez, A (2007). Hacia una nueva sociedad del
conocimiento: retos y desafíos de la educación virtual. En Lozano Rodríguez, A. &

Burgos Aguilar, V. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia
centrado en la persona. (pp. 77-106). Distrito Federal, México: Limusa.

Heredia, Escorza, Y. Romero, Murguía M.E (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar,
V. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la
persona. (pp. 53-75). Distrito Federal, México: Limusa.

Moschen, Juan Carlos (2005) Innovación educativa. Decisión y búsqueda permanente. Argentina: editorial Bonum.

Referencias Módulo 2:

Alanís, González M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos?. Evolución de las
tecnologías y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodríguez A &
Burgos, Aguilar V. Tecnología Educativa: en un modelo de educación a
distancia centrado en la persona. (pp. 107-123). Distrito Federal, México:
Limusa.

Lozano, Rodríguez A. (2007). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje
en cursos en línea. En Lozano Rodríguez A & Burgos, Aguilar V.
Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado
en la persona. (pp. 107-123). Distrito Federal, México: Limusa.

Mortera, Gutiérrez F. (2007). El aprendizake híbrido o combinado (Blended
learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En
Lozano Rodríguez A & Burgos, Aguilar V. Tecnología Educativa: en un
modelo de educación a distancia centrado en las persona. (pp. 125-156).
Distrito Federal, México: Limusa.

Referencias módulo 3

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano en Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. (171-200). Distrito Federal, México: Trillas.

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (241-276). Distrito Federal, México: Limusa.

De León, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano
Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (187-207). Distrito Federal, México: Limusa.

Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación en Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración.(205-230) Distrito Federal, México: Trillas.

Referencias Módulo 4